La Revolución Mexicana mostró los diversos escenarios que persistían en el momento, la enorme desigualdad a consecuencia del periodo porfiriano, un desarrollo económico y material que benefició a minorías. Sin embargo, la lucha permitió tener otra perspectiva de la educación pública. Llevar la escuela al alcance de las mayorías requeriría del trabajo arduo y sobresaliente de la Revolución.
En un país esencialmente rural, era necesario llevar la educación al campo, a los valles y las montañas, a los pueblos más pequeños y distantes, ahí donde nunca había llegado el maestro. Así nació la escuela rural mexicana, como un servicio adecuado a las características del país en ese momento.
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Con la creación de la Secretaría de Educación Pública en 1921, durante la presidencia de Álvaro Obregón y la designación como titular de la nueva dependencia de José Vasconcelos empezó la organización y operación de la escuela rural mexicana con el fin de unificar al país culturalmente.
Llevar la educación al medio rural implicaba establecer un nuevo concepto educativo, debía ser capaz de responder a las características propias del lugar en donde se estableciera. Los habitantes de estos espacios alejados, en la montaña o en el llano, aislados por su lengua, si se trataba de comunidades indígenas. Los miembros de la familia, padre, madre e hijos estaban inmersos en formas de vida y trabajo relacionadas con la siembra, la cosecha, la tala del bosque.
No era suficiente enseñar a leer, escribir y contar, se concibió otra forma de educación, es decir, aquella que respondiera a las exigencias de estos lugares. Una escuela rural donde se tomará en cuenta una educación integral, vinculada a las necesidades de las comunidades rurales.
Enseñar la lectura, la escritura y las operaciones fundamentales fue relevante, pero también considerar aspectos relacionados con la vida de las comunidades y necesidades de las familias. Asimismo, se integró en la educación rural, además de la escuela tradicional, cuatro áreas: el trabajo, la salud, la familia y la recreación.
El maestro Rafael Ramírez, desarrolló las ideas sobre la educación rural mediante los siguientes aspectos: En el medio rural, la vida humana se desarrolla de manera más lenta que en los centros urbanos, la población es menos atendida que la urbana y su trabajo está directamente relacionado con la tierra. En el ambiente rural el carácter es más conservador y el estado cultural de sus habitantes es más restringido. Tomando en cuenta las características señaladas, es de mencionarse que estos lugares no solo estaban apartados geográficamente, sino también en el sentido económico, social y cultural.
Los maestros provenían de familias campesinas y de trabajadores de las ciudades, su destino era ser campesino o jornalero. Sin embargo, la ocupación del magisterio se atravesó en su camino y les cambio el destino. Las escuelas rurales preparaban a los estudiantes para construir un país diferente del porfirista. La educación de las escuelas normales rurales abarcaba la organización de la comunidad en aspectos productivos sociales y políticos.
Por ejemplo, en las escuelas normales rurales capacitaron a los futuros profesores en actividades agropecuarias a fin de impulsar el desarrollo rural, el cuidado de las parcelas escolares o la salud de los animales; en ese sentido, los maestros no sólo hicieron las escuelas del medio rural, también transformaron las comunidades.
Es importante reflexionar el desarrollo de la educación rural y el trabajo realizado por los maestros, siendo un referente para la transformación del país, hubo quienes con grados mínimos de escolaridad formaron a comunidades, y aquellos que tuvieron formación inicial para integrarse al magisterio, ya que no sólo implicaba la educación de la infancia sino su participación como formadores de una sociedad, forjando respeto y compromiso con su labor, interviniendo en asuntos como el que se observa en las siguientes líneas:
En mis tiempos, el maestro rural era juez, tenía que entrar a la junta de los campesinos, era el que hacía las actas, que había que venir a pedir “esto” al gobernador; venía a uno, o sea que el maestro era el gestor de la comunidad.
Hoy en día el proyecto de la Nueva Escuela Mexicana tiene como finalidad vincular al docente con la comunidad, partiendo de las características y necesidades de los alumnos desde lo pedagógico, no en la infraestructura, ni equipamiento, hay escuelas rurales donde se observa el apoyo del gobierno en ese aspecto, aunque hay instituciones que no cuentan con lo indispensable, por ejemplo: materiales de clase, servicios básicos, agua, drenaje, caminos, accesos factibles para fortalecer la educación en las comunidades rurales, y es aquí nuevamente donde el docente se vuelve gestor, promotor e innovador con lo que tiene a su alcance.
Fuentes
Rangel Guerra Alfonso. (2006). La educación rural mexicana y la educación fundamental en el inicio del CREFAL. Revista Interamericana de Educación de Adultos, vol.28, núm. 2, pp. 169-176
Pacheco, Lourdes C. (2013). Fuimos a sembrar cultura. Los maestros y la construcción de la escuela rural mexicana. Investigación y Posgrado, vol.28, núm.1, enero-junio, 2013, pp.87-118
Instituto Nacional para el Federalismo y el Desarrollo Municipal (2017). Escuelas rurales: El concepto educativo de José Vasconcelos para unificar culturalmente al país. Recuperado de:
https://www.gob.mx/inafed/articulos/escuelas-rurales-el-concepto-educativo-de-jose-vasconcelos-para-unificar-culturalmente-al-pais-114595